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争取高层次科研项目须把握好三个次序

秦兴方

20231124

又到了一年一度的科研项目申报时节，高校青年教师陷入新一轮“焦虑期”：报什么层次的项目？报什么选题并设计？或者为申报高层次项目需要进行何种准备？根据我在人文社科科研项目管理岗位的经验，以及近年来辅导青年教师申报科研项目并成功立项的经历，有一个“体会”可以作为参考：获批国家级或高层次科研项目，需要特别避免“三个误区”，或者注重“三个次序”。

第一个次序：申报项目的级别不存在先低后高的次序选择。很多青年教师认为，自己刚刚入职，先申报一个低级别项目，这样能够为申报高级别项目提供经验积累和成果支撑。事实上，低级别项目的要求不很高，不仅不能为申报高层次项目提供经验积累，反而由于一开始没有按高标准、高要求申报项目，有可能为今后申报高层次项目制造障碍；很多情况下，低层次项目也很难提供高层次项目申报并成功立项所需要的成果支撑。事实上，申报什么层次的科研项目，关键在于项目选题的“高度”（是国家重大战略需求、重大社会关切或学术前沿，还是地方需求或重要学术问题）和“深度”（学术思想、学术观点的创新程度，或者制度创新的适用范围）。如果属于国家重大战略需求（重大社会关切或国内外学术前沿），并有可能产出创新性高的学术思想及其相互支撑的学术观点，则一定要先努力申报国家级项目（包含教育部等部级项目），按高标准、高要求进行项目论证、设计；如果高层次项目未能立项，再认真修改、进一步积累前期研究成果，次年再努力，或者申报低一层次的科研项目。申报项目的级别越高，为后续项目申报提供的经验越多！从学术训练的角度说，应该优先将国家级科研项目申报作为训练内容。

第二个次序：申报项目准备阶段不是先论证而是先选题。很多老师通常在考虑一个选题后，将大量时间花费在申报书的论证上。出于“保密”，很多申报书都是在申报截止日即将来临才递交。对于部省级以上项目，很多学校的社科管理部门都会邀请校内外专家进行初审，结果专家一看到这些申报书的选题，就直接将其淘汰了，或者即使允许修改也没有足够的时间，申报者几个月的努力就这样白费了！实际上，要争取高层次的项目，申报者最主要的精力应该投在选题环节，论证必须在选题得到专家认可后再开始！选题环节的主要步骤和工作内容包括：第一步，初步选题，即根据近一个申报周期内的国家（或地方）战略需求或社会关切（或学术前沿），同时结合自己的前期研究基础，初步确定选题方向；通过简单的学术史梳理，归纳、提炼项目所需要研究的科学问题或实践问题；围绕这一科学问题或实践问题开展研究的基本框架（核心研究内容的内在逻辑联系）；有可能得出的创新性学术思想及其相互支撑的学术观点（假说）。第二步，申报者在一定范围内征求同行专家的意见，根据专家意见进行修改。第三步，学校（院）相关部门组织专家进行审阅，提出修改意见或建议。第四步，相关部门发布项目申报通知后，根据选题指南进行适度调整。在完成以上步骤后，申报者再按照新的申报书进行详细论证。如果选题环节工作做的扎实，论证的“内容”部分就完成了，余下的则是“形式”或论证技巧工作。

第三个次序：为项目提供成果支撑不是先数量而是先质量。当下有一个值得反思的现象：青年教师在入职前，为了满足获得学位所需要的论文数量和找工作而写论文，有什么热点就写什么，几乎没有稳定的研究方向；入职后，在层层考核、职称晋升压力下开始了第二轮拼“论文潮”，那怕是“产业化论文”。在此，我不想对这种现象进行任何评价，只想从科研管理实践中积累的经验，告诉青年教师一个事实：在科研领域能够拿到高层次项目而且真正有所成就的高校教师，通常都专注于一个相对稳定的研究领域，甚至一辈子研究一个问题，而且在入职后都非常注重第一篇成果的发表（开篇之作力求精品，成为代表作）。其成功的机理在于：相对稳定的研究领域甚至研究选题，可以让你非常熟悉这一领域的研究进展，避免了长期陷入梳理文献的劳顿之苦，具有事半功倍的效果，更关键的是可以站在他人的肩膀上开展研究，始终站在学术前沿，站的高也就看的远；精品成果的发表，不仅可以为自己增强信心、提高“档次”，而且具有真正意义的“累积效应”，即既可以为自己今后发表高层次成果提供积累或科研实力的“证明”，而且可以为申报高层次项目提供坚实的支撑！如果仅从为申报高层次项目作准备的角度说，青年教师决不能先去申报低层次项目，也不能只顾着发一堆低档次的论文，而要有“精品意识”、“代表作意识”，有计划地围绕科学问题潜心研究，努力发表在自己的能力范围内有可能达到的高层次成果（经管类学科尽可能中、外文期刊代表性成果兼顾）！

个人“体会”，仅供青年老师们参考！